Educación en el Siglo XXI – Paradigmas en revolución

Archivo para la Categoría "Educación a Distancia"

Sugata Mitra: Build a School in the Cloud | Video on TED.com

Sugata Mitra: Build a School in the Cloud | Video on TED.com.

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Estándares de Competencias en TIC para Docentes

Estándares de Competencias en TIC para Docentes

UNESCO presenta sus Normas sobre Competencias en TIC para Docentes

Concebidas para ayudar a los encargados de elaborar las políticas de educación y los planes de estudios a que definan las competencias que los docentes deben poseer para utilizar las TIC, las Normas sobre Competencias en TIC para Docentes fueron elaboradas por la UNESCO en cooperación con las firmas Cisco, Intel y Microsoft, y otros asociados.

«Estas normas, que comprenden módulos susceptibles de facilitar a los encargados de la formación de docentes la tarea de establecer un orden de prioridades y de concebir planes de estudios adaptados a las exigencias y los recursos específicos correspondientes, tienen en cuenta la idea de la UNESCO de que son los países quienes en definitiva deben asumir la responsabilidad del planeamiento de educación», dijo el Director General de la UNESCO, Koïchiro Matsuura.

http://www.oei.es/noticias/spip.php?article2454

PRIMER CONGRESO INTERNACIONAL DE EaD

http://congresoead.usal.edu.ar/

Los días 26, 27 y 28 de septiembre de 2012, en la Universidad del Salvador, se llevará a cabo el

I Congreso Internacional de Educación a Distancia: Desafíos, Alcances y Proyecciones,

organizado por el Programa de Educación a Distancia.

En el marco del Congreso, se le otorgará el Doctorado Honoris Causa al Dr. Lorenzo García Aretio de la UNED de España. Se invita a los interesados en el tema a la participación y envío de ponencias.

DEBATE GRUPO iTIC DE LINKEDIN ¿Que necesitamos para que los profesores puedan aplicar tecnologías de información y comunicación en la educación?

Buenas tardes a tod@s

Para que los docentes comienzen a utilizar tecnologías en la educación se necesita:

1. Intervenir en la cultura organizacional del establecimiento, reformulando objetivos, resignificando creencias y desdibujando temores a los desconocido.

2. Legitimar su uso desde el poder formal.

3. Garantizar su utilización eficaz y pertinente desde el poder referente (aquellos con el conocimiento especifico para ahcerlo)

4. Limitar el campo de utilización de los dispositivos dejando en claro que su uso estará acotado a intervenciones académicas, fuera del mundo social y relacional de los alumnos.

5. Señalar que dicha intervención es mucho más que incluír aparatología.

6. Señalar que dicho inclusión responde a un paradigma de construcción colectiva del conocimiento, a una teoría del aprendizaje colaborativo e interactivo y a un proposito didáctico.

7. Indicar que dicha intervención apunta a la integración de la información y a la construccion del conocimiento, aprendizaje que luego será evaluado.

María Teresa Gambino

WEBINAR THIS WEEK

WEBINAR: 40 Years of Learning & Technology

Wednesday, March 21, 2012 9:00 PM – 10:30 PM ART

Information at: ering@trainingpoint.net.au.

CIERRE WEBINARIO 2012 – FLACSO – IIPE UNESCO

http://www.webinar.org.ar/

Quisiera compartir con Uds. una síntesis del Video de cierre del Webinario 2012 – Ha sido este Webinario un espacio para la construcción colectiva del conocimiento a partir de conceptos, impresiones, reflexiones y conclusiones compartidas en relación a la integración de las tecnologías ubicuas en los espacios educativos como andamiajes para la realización de los procesos en tiempos atravesados por la interactividad.

Aparecieron dos ejes de debate que fueron el sustrato de la mayoría de los plante os: capacitada y estrategia:

 1. Se plantea la imperiosa necesitamos reinventar, renovar, imaginar rediseñar un nuevo modelo educativo. Responder a preguntas como;

Que implica aprender? Como se organizan los aprendizajes en relación al conocimiento? Que es aprender hoy

Como y donde se aprende? Que conocimiento se debe distribuir, con que profundidad y de que manera?

Y por sobre todas las cosas, en que formato de conocimiento aprenden mejor hoy nuestros jóvenes y niños?

 2. Surgen los contenidos digitales como mediadores de estos nuevos procesos. Y las preguntas entonces son

¿Cómo trabajar las tecno ubicuas en relación con los contenidos? ¿Qué seria una mejor escuela? ¿Como redireccionar el ingreso de las tecnologías ubicuas en relación con las demandas institucionales?

 3. Aparece en el escenario de discusión el concepto de ‘trabajar en las capacidades para mejorar’.

¿Que desarrollo profesional necesitamos para los docentes que tienen que acompañar y orientar los procesos educativos de estos nuevos estudiantes en estos nuevos conceptos? ¿Las tecno ubicuas, pueden mejorar los procesos organizacionales? ¿Pueden plantear una mejor relación con los proyecto educativos, con la planificación?

 4. Se muestra una arista del problema: la Brecha Digital en relación a las tecnologías ubicuas. Estas tecnologías ¿pueden aportar a procesos más igualitarios y mas democráticos?

5. Y parte de la respuesta a estos cuestionamientos atraviesa situaciones relacionadas a las condiciones en las que se dan estos nuevos procesos. Se impone un compromiso con el desarrollo profesional, con los docentes, con la aparición de redes de intercambio que puedan potenciar la idea del conocimiento educativo

 6. Debemos sumar actores,  involucrar a la sociedad en este crecimiento, sumar actores desde la investigación, desde el actuar diario educativo, desde la voz de los estudiantes.

 7. Hacer enfoque en el liderazgo distribuido: un modelo de liderazgo que acompañe la idea de la inteligencia distribuida.

8. Desarrollar estrategias de coordinación efectiva: la necesidad de articular los esfuerzos para que los docentes puedan orientar los nuevos procesos en relación con las altas expectativas de la comunidad que el modelo de aprendizaje ubicuo esta generando en Aca. Latina.

 9. Debemos pensar el cambio con posibilidad de ser gestionado.

 10. No se puede usar todo. Debemos pensar la gradualidad de la integración de las tecnologías ubicuas fijando criterios de intervención. Las escuelas no son todas iguales ni los estudiantes lo son. Se deben fijar prioridades, debe ser acotadas y centrales para cada institución.

 11. Hacer foco en las necesidades de los estudiantes: las tecnologías ubicuas pueden ser un vehículo para su logro.

 12. Focalizar en la calidad fortaleciendo el rol del estado: revisar normativas, repensar la capacitación de los docentes y su formato. El estado debe poder plantarse democráticamente frente a los distintos actores, pensar políticas de Mobile Learning desde los costos y viabilidad. Esto impactará instalará un álgido debate en relación con los altos costos que tiene la telefonía celular en Aca. Latina.

 13. La prohibición de los celulares en los espacios educativos amerita una reflexión.

Espero les sea de provecho.

Saludos a tod@s

María Teresa Gambino

Estudios: El auge del e-learning en la enseñanza de idiomas

J. LORENZO escribió “La competitividad del mercado laboral crea la necesidad de una formación continuada para que los empleados estén al día de los últimos avances en el idioma.

El e-learning se ha extendido en los últimos años como uno de los métodos más usados para estudiar idiomas. Así lo demuestra un estudio realizado por Auralog, empresa especializada en la enseñanza de idiomas mediante los más avanzados métodos on-line aplicados a trabajadores de grandes firmas.

El creciente uso de las nuevas tecnologías en cualquier ámbito social se ha visto reflejado también en los sistemas de aprendizaje, se han transformado los métodos de enseñanza de un modo gradual pero continuado. Todo esto ha hecho que el aprendizaje e-learning u on-line, a través de Internet, como se conoce popularmente, se revele como uno de los preferidos por la población activa a la hora de aprender idiomas. Tanto es así que, según el estudio realizado por Auralog, en unos años esta técnica ha alcanzado la misma cuota de mercado que la enseñanza impartida por las academias de forma presencial.

Otro dato que contrasta el resultado del informe realizado por Auralog es que, según un estudio del Instituto francés Le Préau (2004), los idiomas representa la segunda materia más estudiada con el sistema de e-learning, con algo más del 50%, después de la ofimática y por delante de las finanzas.

Los usuarios confían en este sistema de enseñanza y en sus posibilidades. Entre las ventajas del e-learning que se han señalado en este análisis está la posibilidad de seguir un ritmo propio de aprendizaje, este sistema de formación permite que el alumno pueda detenerse en aquellos conceptos que le resulten más complicados sin perjudicar a sus compañeros. El alumno inicia su aprendizaje desde su propio nivel, no se tiene que adaptar a los niveles predeterminados de las clases presenciales y además no se ve obligado a avanzar a un ritmo que le resulte excesivamente rápido.

Por otro lado, los usuarios afirman que poder organizarse sus clases, tanto en lo que respecta a los horarios como a los contenidos que tratan en cada una de ellas, es una ventaja para el alumno a tener en cuenta a la hora de elegir el e-learning como sistema para aprender idiomas. Las denominadas tutorías, la cercanía con el profesor o el trato personal a través del correo electrónico, permiten al alumno resolver todas sus dudas y hacerlo de un modo ágil y eficaz.

Dentro de esta técnica aparece una subcategoría, el blended-learning. Este método de enseñanza se caracteriza por combinar formación on-line con algunas clases en grupo. Según el estudio de Auralog, los usuarios que se han decantado por esta opción subrayan que aúna las ventajas de los métodos tradicionales con las de los sistemas más avanzados.

Los encuestados destacan positivamente que este método permite una organización autónoma de las clases teóricas por parte de cada alumno, al tiempo que hace posible el intercambio de ideas e impresiones con los compañeros durante las clases que se realizan en grupo.

Por último, el análisis sobre e-learning desarrollado por Auralog resalta que la mayoría de los usuarios estarían dispuestos a dedicar entre 1 y 3 horas semanales al estudio de idiomas. En este punto, hay que destacar que más de la mitad de los españoles encuestados, en concreto un 69%, aceptaría estos horarios de estudio. Este porcentaje queda por delante de los resultados obtenidos por otros países como Alemania e Italia, con un 65% y 68% respectivamente, y casi igualado con el de Francia, donde el 78% de los sujetos estudiarían un máximo de 3 horas semanales.”

Fuente: http://www.elearningworkshops.com/modules.php?name=News&file=article&sid=811